CAMPOS SEMÁNTICOS.
Es un conjunto de palabras cuyo significado está relacionado.
Con motivo de la celebración del Día de Europa, el primer ciclo va a participar en una actividad conjunta muy especial dentro del programa PROA+:
“Sabores de Europa”
A través de este taller, el alumnado
realizará un recorrido por distintos países europeos mediante su gastronomía,
conocerá curiosidades culturales y participará en la elaboración de un vídeo
del centro.
Trabajo
en el aula
A lo largo de estos días
trabajaremos de forma interdisciplinar:
Además, realizaremos una actividad
común en clase:
Brochetas de fruta (compraremos la
fruta en el supermercado).
Organización
de países y recetas
Cada pareja representará un país
europeo y elaborará una receta típica:
Trabajo en casa
Cada pareja (junto con sus familias)
deberá elaborar la receta en casa.
Podéis organizaros como mejor os
venga:
Día del evento
EL LUNES 11 DE MAYO a las 13 horas celebraremos un almuerzo en el centro, transformando el aula en un auténtico:
“Restaurante europeo”
Cada pareja traerá su plato y en cada
mesa habrá:
GRACIAS AL BAR MICAELA
Invitación
Estáis invitados a acompañarnos y
disfrutar de esta actividad tan especial. Se recogen los niños y niñas a las 14 horas en el bar Micaela.
Muchas gracias por vuestra
colaboración.
Un cordial saludo,
El equipo docente de Primer Ciclo (Natalia, Alicia, Carla y Marian).
VIDEOS DE LAS RECETAS PARA AYUDAR AL ALUMNADO EN SU ELBORACIÓN.
4 patatas
4 huevos
Aceite de oliva
Sal
1. Pelar y cortar patatas.
2. Freír hasta blandas.
3. Batir huevos.
4. Mezclar todo.
5. Cuajar en sartén por ambos lados.
1 taza harina
2 huevos
1 taza leche
Sal
1. Mezclar ingredientes.
2. Remover sin grumos.
3. Cocinar en sartén.
4. Dar la vuelta.
5. Rellenar al gusto.
Masa de pizza
Tomate
Queso mozzarella
Ingredientes al gusto
1. Extender masa.
2. Añadir tomate.
3. Añadir queso e ingredientes.
4. Hornear 10-15 min.
5. Sacar dorada.
Masa fina
Nata fresca
Cebolla
Bacon
Sal
1. Extender masa fina.
2. Añadir nata.
3. Añadir cebolla y bacon.
4. Sazonar.
5. Hornear hasta crujiente.
Pan
Jamón
Queso
Lechuga
Tomate
1. Poner ingredientes entre pan.
2. Añadir verduras.
3. Cerrar.
4. Cortar.
5. Servir.
200 g harina
2 huevos
250 ml leche
Azúcar
1. Mezclar ingredientes.
2. Verter en gofrera.
3. Cocinar.
4. Sacar dorado.
5. Añadir toppings.
200 g harina
300 ml leche
1 huevo
1. Mezclar todo.
2. Verter en sartén.
3. Cocinar ambos lados.
4. Dar la vuelta.
5. Servir con sirope.
500 g harina
250 ml leche
Azúcar
Mantequilla
Canela
1. Hacer masa.
2. Dejar reposar.
3. Extender con canela.
4. Enrollar y cortar.
5. Hornear.
3 huevos
150 g azúcar
150 g mantequilla
200 g harina
1. Mezclar ingredientes.
2. Verter en molde.
3. Hornear.
4. Dejar enfriar.
5. Servir.
Pan
Queso
1. Colocar queso en pan.
2. Cerrar bocadillo.
3. Calentar.
4. Dorar.
5. Servir caliente.
3 huevos
150 g azúcar
150 g mantequilla
200 g harina
Cacao
1. Mezclar base.
2. Separar masa.
3. Añadir cacao.
4. Hacer efecto mármol.
5. Hornear.
https://wordwall.net/es/resource/10160407/reloj/las-horas-reloj-anal%C3%B3gico
https://wordwall.net/es/resource/2239834/las-horas-en-reloj-anal%C3%B3gico
https://wordwall.net/es/resource/25396317/las-horas-del-reloj
Las palabras derivadas son palabras que nacen de otra palabra.
Las palabras que terminan en -oso o -osa suelen ser adjetivos, es decir, palabras que sirven para decir cómo es algo o alguien.
👉 Muchas veces se forman a partir de otras palabras:
🧠 Truco importante:
👉 Siempre se escriben con S, nunca con Z
❌ peligrozo → ✔️ peligroso
Las palabras que terminan en -era pueden servir para:
Algunas profesiones terminan en -ista.
👉 Sirven para nombrar a personas que hacen un trabajo o actividad.
🧠 Estas palabras sirven tanto para chico como para chica:
👉 el pianista / la pianista
El verbo es una palabra que se utiliza para indicar una actividad.
Por ejemplo:
Yo canto (acción de cantar)
Nosotros nadamos (acción de nadar)
Según cuando ocurre la acción el verbo puede ir en diferentes tiempos:
Presente: si la acción ocurre en la actualidad
Pasado: si la acción ocurrió en el pasado
Futuro: si la acción ocurrirá en el futuro
Ejemplos:
Ayer yo comí (pasado)
Hoy yo como (presente)
Mañana yo comeré (futuro)
¡Hola a todos!
En clase de 2º estamos a punto de dar un paso emocionante: ¡vamos a empezar a multiplicar! Pero antes de que busquen las viejas tablas para memorizar, queremos contarles algo importante. En nuestro cole seguimos la metodología OAOA (Otros Algoritmos para las Operaciones Aritméticas). Esto significa que nuestro lema es: "Primero comprender, después calcular".
Aquí les explicamos cómo lo vamos a hacer de forma sencilla durante este trimestre.(no lo tenéis que hacer en casa es para que entendáis cómo vamos a trabajar).
Antes de escribir 2 . 3 los niños necesitan "ver" la multiplicación. Les enseñamos a identificar que siempre hay dos elementos:
Grupos iguales: Por ejemplo, 3 bolsas con 5 caramelos cada una.
Filas y columnas: Como las baldosas del suelo o los huecos de una huevera.
En 2º no empezamos con el lápiz, sino con las manos. Usamos regletas y materiales que se pueden tocar. Construimos rectángulos para entender que multiplicar es, en realidad, una forma rápida de sumar el mismo número muchas veces.
Una vez que lo han tocado, lo dibujan. Si queremos saber cuánto es 4 por 3, dibujamos un rectángulo de 4 cuadraditos de ancho por 3 de alto. Así, el niño entiende que el resultado es la superficie que ocupan.
¡No hay prisa! En lugar de repetir como loros, vamos a enseñarles a relacionar. Por ejemplo:
Si me sé la tabla del 2, ya casi me sé la del 4 (porque es el doble).
Gracias a la propiedad conmutativa, si sé cuánto es 3 por 5, ¡automáticamente sé cuánto es 5 por 3
No hace falta hacer deberes extra, basta con "ver" multiplicaciones en el día a día:
En el súper: "Si compramos 3 packs de 2 zumos, ¿cuántos tenemos?".
Poniendo la mesa: "Somos 4 personas y cada una necesita 2 tenedores...".
Jugando con piezas de construcción: Hacer torres de la misma altura.
Nuestro objetivo en 2º no es que sean calculadoras rápidas, sino que entiendan qué están haciendo.
¡Gracias por acompañarnos en este viaje matemático!
OS EXPLICO CÓMO EMPIEZO A TRABAJAR Y PORQUE LO HAGO ASÍ.
Para que haya una multiplicación, necesitamos dos "mundos" diferentes que se conectan.
Elemento A (El continente/grupo): Bolsas, cajas, manos, platos, coches.
Elemento B (El contenido): Caramelos, lápices, dedos, galletas, ruedas.
El error común: Si sumamos 2 + 3, estamos sumando "cosas iguales" (peras con peras). En la multiplicación, relacionamos, por ejemplo, bicicletas con ruedas.
Este es el "pegamento" de la multiplicación. Si tengo 3 bolsas:
Bolsa 1: 2 caramelos.
Bolsa 2: 2 caramelos.
Bolsa 3: 2 caramelos.
Hay relación constante. Todos los grupos son iguales.
Si una bolsa tuviera 3 caramelos, ya no es una situación multiplicativa pura, sería una suma heterogénea. Por eso, antes de calcular, pedimos a los niños que comprueben: "¿Todos los grupos tienen lo mismo?".
Introducir la palabra VECES actúa como un puente entre la suma y la multiplicación:
Suma repetida: 2 + 2 + 2
Lenguaje natural: "3 veces el 2" (Esto le dice al cerebro exactamente qué hacer: ver el 2 tres veces).
Lenguaje matemático: 3 . 2
¿Por qué esperar para usar "POR"?
En español, la palabra "por" puede ser confusa. Si dices "tres por dos", el niño puede pensar en "repartir" o simplemente memorizar un sonido. Si dices "tres veces dos", el niño visualiza tres grupos con dos objetos cada uno.
Si usamos la imagen de los tapones:
¿Hay 2 elementos? Sí, tapones (continente) y habichuelas (contenido).
¿Hay relación constante? Sí, en cada tapón hay exactamente 2 habichuelas.
Frase mágica: "Hay 3 VECES 2 habichuelas".
Este enfoque asegura que, cuando más adelante aparezcan las tablas, el niño no las vea como una lista de rimas para memorizar, sino como una forma rápida de contar grupos iguales.
A veces pensamos que, como el resultado es 6 en ambos casos, da igual cómo lo digamos. Pero para un niño que está empezando, el orden cambia toda la escena.
Miren estos dos ejemplos que trabajamos en clase:
¿Qué vemos? 2 grupos grandes (mesas).
¿Qué hay dentro? 3 niños en cada grupo.
La frase: "Hay 2 VECES 3 niños".
Dibujo: [ 👦👦👦 ] [ 👦👦👦 ]
Escenario B: 3 mesas con 2 niños cada una¿Qué vemos? 3 grupos grandes (mesas).
¿Qué hay dentro? 2 niños en cada grupo.
La frase: "Hay 3 VECES 2 niños".
Dibujo: [ 👦👦 ] [ 👦👦 ] [ 👦👦 ]
Evita confusiones lógicas: Si les pedimos que repartan 6 lápices en 2 botes y nos ponen 3 botes con 2 lápices, la organización es distinta. Entender quién es el "dueño" (la mesa/el bote) y quién es el "invitado" (el niño/el lápiz) les ayuda a estructurar su mente.
Prepara para la Propiedad Conmutativa: Más adelante, ellos mismos descubrirán con asombro que: "¡Profe, aunque las mesas sean distintas, al final siempre hay 6 niños!". Ese "clic" mental es mucho más potente si primero han entendido que las situaciones eran diferentes.
Comprensión de problemas: Cuando lean un problema en el futuro, sabrán dibujar exactamente lo que sucede, evitando errores al aplicar la operación.
Regla de oro en clase: Antes de escribir números, siempre nos preguntamos: ¿Cuántas veces se repite... y qué número es el que se repite?
En clase no solo resolvemos problemas, ¡los inventamos! Para que los niños dominen la multiplicación, pasamos por tres paradas obligatorias:
Usamos objetos sencillos. Por ejemplo, 3 tapones. Si decidimos que esos tapones son camisas, necesitamos algo que represente lo que hay "dentro" o "sobre" ellas.
Ponemos 2 regletas (o habichuelas) en cada tapón.
¿Qué son esas regletas? ¡Lo que el niño quiera! Pueden ser botones, bolsillos, o incluso el precio (2€ por camisa).
Una vez que lo han construido en su mesa, llega el momento de dibujarlo. No hace falta ser un gran artista, lo importante es representar la estructura:
Dibujan las 3 camisas.
Dibujan los 2 botones en cada una.
Al dibujar, el cerebro del niño procesa la relación constante: "En todas las camisas hay exactamente lo mismo".
Solo cuando el niño ha tocado y dibujado las 3 camisas con sus 2 botones, pasamos a los números:
Escriben: "3 veces el 2".
Y finalmente: 3 . 2 = 6
Porque así las matemáticas dejan de ser "deberes" y pasan a ser historias.
Si un alumno decide que las regletas son bolsillos, está creando su propio problema.
Si otro decide que son mangas, está visualizando la misma operación pero con otra lógica.
Esto les da poder y seguridad. Antes de aprenderse las tablas de memoria (que llegará más tarde), ya saben que multiplicar es organizar el mundo en partes iguales.
Si tienen piezas de LEGO en casa, tienen un tesoro matemático. En clase los usamos para ver la multiplicación de dos formas distintas:
Igual que hicimos con las camisas y los botones, podemos usar las piezas grandes como base:
Situación: Ponemos 4 piezas cuadradas (el continente).
Relación: Encima de cada una, colocamos 2 monigotes o 2 piezas pequeñitas (el contenido).
Resultado: "Tenemos 4 veces el 2".
Esta es la magia del LEGO. Cada pieza es, en sí misma, una multiplicación:
Una pieza de 2x4 (dos filas de cuatro puntos) es la representación perfecta de 2 veces el 4.
Los niños pueden tocar los puntos (relación constante) y entender que el área total es el producto.
En clase de 2º, hemos lanzado un reto a los alumnos: Inventar mundos. Usamos algo tan simple como unas tapas y unas fichas, pero les damos "superpoderes" para transformarlos en lo que quieran.
Lo más curioso es que, por ahora, ¡está prohibido preguntar el resultado! Si preguntamos "¿cuántos hay?", el niño deja de razonar y se pone a contar. Nosotros queremos que entiendan la relación constante.
Ponemos, por ejemplo, 4 tapas y en cada una 3 fichas. El alumno debe decidir:
¿Qué son las tapas? (Es el Continente o el grupo).
¿Qué son las fichas? (Es el Contenido o lo que se repite).
Ejemplos de nuestros pequeños "inventores":
Problema A: "Hay 4 nidos (tapas) y en cada uno hay 3 pollitos (fichas)".
Problema B: "Tengo 4 estuches (tapas) y en cada uno hay 3 rotuladores (fichas)".
Problema C: "Hay 4 coches (tapas) y en cada uno van 3 personas (fichas)".
Porque estamos trabajando la Estructura Multiplicativa. Lo que nos importa es que el niño verbalice:
"Profe, aquí hay 4 veces el 3. No sé si son 12 o 100, pero sé que el 3 se repite 4 veces".
Cuando un niño entiende esto, ha dominado la base de la multiplicación. El cálculo será solo un paso natural que vendrá después.
Pueden jugar a las "Historias Invisibles". Pongan 3 vasos y digan: "Si esto fuera una historia de piratas, ¿qué podrían ser los vasos y qué podría haber dentro de forma igual?".
Hijo/a: "Los vasos son barcos y dentro hay 5 monedas de oro en cada uno".
Adulto: "¡Perfecto! Entonces, ¿cuál es la situación?".
Hijo/a: "3 veces el 5".
¡Y listo! Sin sumas, sin estrés, solo lógica.
¡Seguimos con nuestro viaje matemático! En esta segunda etapa, vamos a descubrir las "reglas mágicas" de la multiplicación. En el método OAOA, estas propiedades no se estudian de memoria, sino que se descubren a través de la lógica.
Ahora que ya sabemos que multiplicar es "repetir un número una cantidad de veces", vamos a conocer tres reglas que harán que las matemáticas parezcan un juego de magia. ¡A las familias les encantará saber que esto ayuda a ahorrar mucho esfuerzo mental!
Cualquier número multiplicado por 1 se queda igual.
En clase decimos: "Si tengo 6 cajas (veces) y en cada una hay solo 1 juguete... ¿cuántos juguetes tengo?".
La lógica: 6 veces el 1 es 6. El "1" es como un espejo que te devuelve tu propio número.
Este es el truco favorito de muchos. Cualquier número multiplicado por 0, ¡desaparece!
En clase decimos: "Si tengo 5 platos (veces) pero en los platos NO HAY NADA (0)... ¿qué tengo para comer?".
La lógica: 5 veces el 0 es igual a 0. No importa cuántos platos tengas, si están vacíos, el total siempre será nada.
Esta es la propiedad que más nos ayuda a "economizar el pensamiento". Significa que el orden no cambia el resultado final, aunque la historia sea distinta.
Reto para el alumno: * "Coloca 2 veces el 5" (2 bolsas con 5 caramelos cada una).
"Ahora coloca 5 veces el 2" (5 bolsas con 2 caramelos cada una).
El descubrimiento: ¡Profe, en los dos casos hay 10 caramelos!
¿Por qué es tan importante esto?
Porque cuando lleguemos a las tablas, ¡los niños solo tendrán que aprenderse la mitad! Si ya saben cuánto es 2 . 9, automáticamente ya saben cuánto es 9 . 2. Saber esto les da una seguridad enorme y les quita el miedo a los números grandes.
Si tienen piezas de LEGO de esas que tienen 2 filas de 4 puntos (una pieza de $2 \times 4$):
Pídanle a su hijo/a que cuente los puntos (2 veces 4 = 8).
Ahora, giren la pieza de lado. Ahora son 4 filas de 2 puntos (4 veces 2).
¿Han cambiado los puntos? ¡No! Siguen siendo 8.
A simple vista, en ambos casos el resultado es 10. Pero si le preguntamos a un niño que está aprendiendo con nosotros, nos dirá que las historias no tienen nada que ver.
Para evitar "hacer por hacer": Si el niño solo memoriza que $5 \times 2$ es 10, cuando lea un problema en el futuro no sabrá si le sobran camisas o si le falta dinero. Al contextualizar, el niño ve la escena en su cabeza.
Preparación para la vida real: En la vida, no solo importa "cuánto gastas", sino "qué obtienes a cambio". Entender que el primer número suele ser "el grupo/objeto" y el segundo "el valor/contenido" es la base de la lógica financiera y organizativa.
Comprensión de la unidad: Les ayuda a entender que el "2" en un caso son euros y en otro son camisas.
Un pequeño ejercicio para casa:
Cuando vayan a la compra, busquen productos con el mismo precio total pero distinta cantidad. Por ejemplo:
Un pack de 6 yogures a 2€.
Dos packs de 3 yogures a 2€.
¿Cuál es la "situación multiplicativa" en cada caso? ¿Cuál nos conviene más?
En nuestro cole no solo aprendemos a contar, aprendemos a que los números nos cuenten historias.
A veces, una multiplicación como 4 . 8 puede parecer difícil de recordar. Pero, ¿y si les dijera que dentro de un 4 hay dos "doses" escondidos?
En clase usamos la descomposición. Si un niño sabe cuánto es 2 . 8, ¡ya tiene medio camino hecho!
En lugar de ver el 4 como un bloque, lo abrimos:
El 4 se convierte en 2 + 2.
Multiplicamos la primera parte: 2.. 8 = 16
Multiplicamos la segunda parte: 2 . 8 = 16
Sumamos los resultados: 16 + 16 = 32.
Así, los niños entienden que la tabla del 4 es simplemente el doble de la tabla del 2. ¡Esto les quita muchísima presión de memoria!
Este esquema visual ayuda a que el niño vea el proceso completo: abrir, calcular por separado y volver a juntar.
A veces, una multiplicación parece difícil porque los números no nos resultan "simpáticos". Pero tenemos un superpoder: podemos transformar la operación en otra mucho más sencilla.
Imagina que tenemos 4 cajas con 5 caramelos cada una.
Lo escribimos como: 4 veces el 5 es.4.5
Visualmente, vemos 4 grupos pequeños.
¿Y si decidimos juntar las cajas de dos en dos?
Ahora, en lugar de 4 cajas, tenemos la mitad: 2 cajas.
Pero claro, al juntarlas, cada caja nueva tiene el doble de caramelos: 10 caramelos.
Lo escribimos como: 2 veces el 10 2 por 10
¡El resultado es el mismo! 20 caramelos en ambos casos.
La regla de oro: Si a un número le sacas la mitad (4 - 2) y al otro le das el doble (5 - 10), el resultado final no cambia.
Dominar el doble y la mitad es fundamental por tres razones:
Cálculo Mental Ultrarrápido: Es mucho más fácil pensar en "2 veces 10" que en "4 veces 5". Multiplicar por 10 es el objetivo favorito de cualquier niño.
Seguridad: Si el niño se bloquea con la tabla del 8, puede bajar a la del 4, o a la del 2, simplemente doblando y dividiendo.
Flexibilidad: Entienden que los números son piezas de un puzzle que se pueden reordenar. No son estáticos.
Diles a tus hijos: "Si 8.3 me parece difícil... ¿qué pasa si busco la mitad del 8 y el doble del 3?".
Mitad de 8 = 4
Doble de 3 = 6
4 . 6 ¡sigue siendo 24!
¿Y si seguimos? Mitad de 4 = 2, Doble de 6 = 12.
2 . 12 ¡sigue siendo 24!
¡Es como magia, pero son matemáticas!
